讓書屋充滿魔法化做百千道光

老師看著空白的習作對阿佑問:「阿佑，你作業怎麼沒寫？」
「你說話啊！」老師看著阿佑，但阿佑眼神望向教室外，雙手緊緊握拳，一句話也沒說。
「這已經不知道幾次了，若是再不寫，我就去你家。」老師烙下狠話後就回到辦公室。
阿佑泯住嘴巴，一句話也沒說，但倔強的眼神隱隱滲出淚水，這淚水道盡八歲孩子的辛酸。

阿佑(化名)，是社區生，因為家裡的關係，由阿公撫養，缺少的愛，由學校來補，但再怎麼補，老師都有一種無力感。一位接受NPO組織訓練的老師，充滿使命感來到偏鄉，不到半年內心即充滿挫折，因為班上像阿佑的學生，不只有一個，他再怎麼教學，永遠有一股力量拉著孩子，不讓他往前。

偏鄉的宿命

台灣的中小學，在2023年根據教育部統計，有超過一千所學校學生數少於百人，其中低於五十人的學校超過五百所。若以一個學校的涵蓋的學區而言，代表少子化嚴重，也代表一個聚落高齡化與就業人力下降，其意涵是偏鄉在教育福利、產業發展等基礎不如其他地方，使得居民普遍貧窮。加上偏遠地區的居民學習動機相對低弱，文化刺激不足、社會風氣較為封閉，日常生活相對貧困等諸多因素，而不利教育推動，導致低社經背景的子弟因資源不足，而無法取得好的教育成就。

同樣的，台灣偏遠地區教師結構不穩、欠缺教育熱情與支持系統，導致惡性循環，偏鄉的孩子要靠教育翻身，一等就是好幾個世代。

打開教室走進社區

為了讓孩子學習更有品質，老師開始進行家訪，真正理解到孩子的無奈。

一般學習狀況不佳的孩子，不是家庭結構不完整，就是家裡經濟收入不穩定。一個單親家庭會為生活煩惱，通常無力照顧孩子。有些家庭更複雜，酗酒、情緒不穩、賭博、家暴等，孩子生活在裡面，不是耳賭目染，感染習性，要不就被複雜的漩渦攪動，如果沒有辦法扭轉家中情況，孩子通常就無法專注讀書，自然就無法邁向成就之路。

因此，一個老師在教學過程不斷努力可能不夠，還需要建立教室文化，透過教室文化來建立孩子的歸屬感。再進一步去理解孩子的家庭，進一步協助家庭幫助孩子，但有時要家長改變不容易，所以透過社區營造來共同相互扶持，就是重要的關鍵。

森林魔法書屋的成立

為了讓學校跟社區能夠產生連結，引進資源，於是我們在逢甲大學小書屋團隊的協助下，成立逢甲大學在國內外第十座小書屋。

書屋就是一個地方教育創生基地，肩負教育、地方產業、地方文化的功能。

二樓，我們成立台灣杉教室，專門為弱勢孩子進行課輔，二個老師一個星期超過三十節的課，架起弱勢孩子的成長，希望他們能像台灣杉一樣，挺拔高聳入天的成就。一樓就是創生基地，學生研發各種地方產業的產品，包含生態紅茶、廣東黎檬、大青系列產品、竹編、茶文化器具，全部在這個地方發想並對外擴展。

社區居民藍染工作坊。

我們固定的時間到社區發放物資，關懷弱勢家庭，當老師看到社區弱勢家庭的樣態，行動就開始產生。孩子去弱勢戶幫忙砌步道；也為社區長輩重新粉刷廁所。他們幫忙長青食堂的用餐地點洗刷布置，讓阿公阿嬤有個舒服的用餐地點。他們蒐集社區的咖啡渣，曝曬後重新做成蚊香，再回送給社區，孩子努力的為社區服務，學校當然需要更努力。

社區緊急救難關懷。