建築教育創新教學

建築學院

W-PAD計畫
藝術與設計人才開源育成平台

建築專業學院依據母校大力推廣的MIT CDIO教育流程及Stanford的D-School跨領域合作思維，提出【W-PAD計畫：藝術與設計人才開源育成平台】的構想。W是取自維基百科Wikipedia的字首，目的是援引維基百科眾人開源共構的核心理念，求未來創新的教於人才培育模式，尤其著重在專案導向式的學習，以及跨領域人才的培育。

W-PAD創新教學模式機制。

創新教學實例
建築系與都資系聯手 實踐眾創防災的實構築

建築系與都資系在105下學期透過專案導向式學習（PBL）的教學，結合MIT CDIO教育流程及Stanford的D-School跨領域合作思維，整合兩系終端課程（Cap Stone）發展出全新的創客（maker）教育模式。參與本次跨領域終端課程改造計畫的成員包括建專業學黎淑婷院長、沈揚庭老師、鄭博仁老師、建設學院都資系雷祖強主任、徐逸祥老師、馬瑜嬪老師，以及兩系終端課程學生共計31位同學。本課程設定「眾創防災」的主要課題，希冀能以真實專案、真實設計、以及真實產業的手法探討現今環境所面臨的極端氣候議題，並透過實作產出具體的解決方案。

本課程分成四個階段：

（1）議題構思階段：設計出四場著重於議題構思和技術培訓的微學分課程，培養同學找出核心議題並界定需求，同時補足後面階段所需要用到的數位製造與GIS空間規劃技術。

（2）設計思考階段：本階段規畫了一個兩天的「紙構築工作營」，目標是以常見的瓦楞紙實構出個人的庇護場所，一方面初步回應本計畫的眾創防災主軸，同時也在實作過程中建立起兩系同學跨領學習與合作的默契。此次呈現的紙構築庇護所，先是以1:10的模型來進行可行的方案設計與實驗，到最後以1:1的真實尺度，搭建出能夠容納1-2人的臨時避難空間，並要求每個小組都要實際進入到自己的原型作品中示範如何使用，發表會當天邀請通識教育中心鄭月妹老師，以客觀的角度評論同學最終的成果，使同學能夠對自己的作品進行反思與調整，蓄積成為下階段課程的能量。

（3）實作應用階段：在第三階段兩系各自回歸到個別的專業領域進行專案的深化。建築專業學院學生透過解構、轉譯、再生三大階段，具體的探討防災構造物的材料物性與構築方法，每個同學在此階段都發展出具體的防災避難所方案，並透過1:1的局部模型和1:10的整體模型來驗證其可行性。最後決選出兩組方案進行最終的全尺度1:1實構築。

（4）展演運作階段：在最終階段，兩系共同以「聯合策展」的概念，並跨系分組成結構組、策展組與媒體組3大組，以搭建兩座上階段決選出要進行全尺度的庇護所實作為目標。兩組被選出的實構築庇護所分別是林裕軒同學的「漫遊者之塔」。另一件實構庇護所則是李宗倫同學的「眾創Xhouse」。兩組作品最後以CNC的數位製造技術加上模矩化的結構單元，讓災害後而失去住家的人們可以自立組構（Self-Fabrication）出臨時的庇護所，實現wikihouse所闡述的由下而上眾人共構的社會性建築理念。
建築專業學院黎淑婷院長表示，建築專業學院致力於建築教育的翻轉與創新。

第一階段>>建築教育改進計畫

著重在教學課程以及落實實習制度以符合IEET（AAC）認證制度與規範，並且建立發展國際化建築教育平台綠色ING特色（ING： International國際化，Networking建築教育平台，Green 綠色永續推動），積極轉型為具備「從搖籃到搖籃（C2C）特色」的專業建築學院。

第二階段>>I4（I four）分流計畫

在學校的支持以及校友們的多方鼓勵之下，建築專業學院於105年成立。接續「建築教育改進計畫」及「課程分流計畫」。

第三階段>>W-PAD計畫：藝術與設計人才開源育成平台

以創新教學模式，透過小模組以及微學分機制，拆解現階段傳統僵化的上課模式，整合不同領域課程，透過生活實驗室（Living Lab）帶入真實的生活情境，達到完成貼近使用者的有效設計，讓學生在畢業前就能有效達到能力培養的目標。